Cómo enseñar Ciencias Naturales con ejemplos reales para lograr mejores aprendizajes

Cuando nos asomamos al quehacer docente, sabemos que, desde la definición teórica, el contenido se entiende como el conjunto de saberes que se enseñan o que tiene la intención de ser enseñado. Sin embargo, esta concepción no siempre se ajusta a la realidad del aula, pues en la práctica escolar se transmite mucho más que lo prescripto en los programas o el currículum oficial.
En este marco, el concepto de contenido se transforma en contenido escolar, producto de las decisiones que el docente toma al seleccionar, organizar y secuenciar los saberes, considerando variables políticas, curriculares e institucionales. El contenido escolar, entonces, se adapta a los propósitos y objetivos de la enseñanza, y pasa de ser un conocimiento técnico a un conocimiento educativo.
Un elemento clave en este proceso de transformación es la contextualización del contenido. Contextualizar implica situar los conceptos y procedimientos científicos, propios de las Ciencias Naturales, en escenarios cercanos y significativos para los estudiantes, vinculándolos con su realidad social, cultural y ambiental. Este enfoque fomenta aprendizajes más profundos y duraderos al conectar la teoría con experiencias concretas, problemáticas locales y fenómenos observables. En Ciencias Naturales, la contextualización no solo promueve la comprensión, sino que también potencia el interés y la motivación, al mostrar la utilidad del conocimiento científico para interpretar y actuar sobre el mundo.
En este punto es fundamental reflexionar sobre la función social de la educación escolar. Coll y Martín (2006) señalan que las intenciones educativas deben orientarse tanto al mundo laboral como al desarrollo de competencias para la vida ciudadana, en lo individual y en lo colectivo. En esta línea, Puiggrós (2007) sostiene que uno de los objetivos de la enseñanza escolar debe ser la construcción de saberes socialmente productivos, es decir, aquellos que tienen valor social y permiten a las personas actuar sobre su realidad, transformarla y generar beneficios colectivos. En contraposición, los saberes meramente acumulativos o enciclopedistas, que predominan en la escuela, tienden a reproducir estructuras sociales sin cuestionarlas.
En la enseñanza de las Ciencias Naturales, es frecuente que los estudiantes tengan dificultades para encontrar utilidad en los contenidos que aprenden, especialmente en aquellos de la llamada “ciencia pura y dura”, percibidos como lejanos, técnicos y desvinculados de su realidad e intereses. Frente a ello, incorporar la contextualización como estrategia educativa permite repensar la práctica docente y como propone Ruina (2019) “abrir el contenido” se visualiza como una práctica de reflexión en la planificación para explorar las múltiples interacciones de un contenido con diferentes aspectos que conforman
su contextualización.
Ruina (2019) propone, como estrategia de apertura del contenido, identificar la capacidad de un concepto central para articularse con otras áreas de las Ciencias Naturales como lo son la Química, Física, Ciencias de la Tierra, Historia de la Ciencia, salud y con campos generales del conocimiento, así como con intereses particulares, realidades actuales, noticias, creencias y problemáticas sociales. Las ramificaciones generadas en cada articulación fortalecen la contextualización, favoreciendo una selección de contenidos más integradora, real y significativa. Se trata, por ende, de un momento de reflexión profesional, en el que el docente asume la responsabilidad de decidir, con fundamento, qué enseñar y de qué manera abordarlo.
Te invito a mirar el contenido más allá de su definición académica, abriéndolo a múltiples conexiones, desde una mirada integradora que no solo potencia la motivación y la comprensión, sino que también contribuye a la construcción de saberes socialmente productivos que permitan a nuestros estudiantes actuar críticamente sobre su realidad y transformarla. Repensar las prácticas, entonces, es un acto de compromiso profesional y ético: implica pasar de la enseñanza rutinaria a la enseñanza con sentido, donde cada contenido se convierte en una puerta hacia la comprensión y la participación activa en el
mundo que habitamos.

Bibliografía:
Coll, C., & Martín, E. (2006). La evaluación del aprendizaje en el currículo escolar.
Barcelona: Graó.
Puiggrós, A. (2007). Qué pasó en la educación argentina. Buenos Aires: Galerna.
Ruina, M. (2019). La reflexión sobre la práctica del docente de Ciencias Naturales. Buenas Aires: Autores de Argentina.